竹溪教科研论坛2012年4月第4期总第112期

一文

竹溪教科研论坛2012年4月第4期总第112期
　　教科研
　　论坛
　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会主办
　　湖北省校本研究课题竹溪县课题组协办
　　
　　　　
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
　　               开题报告
　　                          课题组组长陈汝波
　　各位领导，各位专家，老师们：
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。这必将极大地激发我们开展校本培训，改进我们的培训方式，促进我们的培训工作。开展这一课题的研究也是我镇中小学借力发展的一个良好契机，将会进一步促进我镇校本培训水平的提高，进而促进我镇教育均衡发展。
　　现在，我们就《优化校本培训，促进均衡发展》课题研究作开题报告。
　　一、课题研究背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》中的子课题《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　二、内容与重点
　　（一）研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　（二）研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　三、原则与方法
　　（一）研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　（二）研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　四、保障措施
　　（一）组织机构
　　专家顾问组：县教育局副局长周跃忠
　　县教育局师训科科长朱忠良
　　县教研室主任王海波
　　县应用科技学校校长孙延德。
　　课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　（二）进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。
　　（三）经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　（四）其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　我校承担的《优化校本培训，促进均衡发展》课题，全镇中小学大力支持，本课题立足校本培训，提高教师业务水平，促进专业发展，从而推进全镇教育均衡发展。广泛探究教师专业化发展的策略与方法，探索适合我镇教师专业化发展的新模式，为全面提升全镇教师专业化水平，为实施新课程改革、共享优质教育资源，全面提高教育教学质量探索出有益的途径。
　　谢谢大家！
　　
　　
　　
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
　　                 实施方案
　　
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。这必将极大地激发我们开展校本培训，改进我们的培训方式，促进我们的培训工作。为切实开展这一课题的研究，结合本镇实际，特制订实施方案。
　　一、背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个侧面《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　二、指导思想
　　以县教师进修学校校本培训的理念和模式为指导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，指导教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高教师实施新课程能力，培养一批专业型、创新型教师队伍为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质，促进全镇教育均衡发展。
　　三、内容与重点
　　（一）研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　4、县教师培训机构的指导作用在全镇校本培训中的作用与意义，探索县级教师培训机构对校本培训指导作用发挥的途径与措施。
　　（二）研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　四、原则与方法
　　（一）研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　（二）研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　五、保障措施
　　（一）课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　（二）进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。承担课题研究初步成果的验证、修正任务。
　　（三）经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　（四）其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　我校承担的《优化校本培训，促进均衡发展》课题，全镇中小学大力支持，本课题立足校本培训，提高教师业务水平，促进专业发展，从而推进全镇教育均衡发展。广泛探究教师专业化发展的策略与方法，探索适合我镇教师专业化发展的新模式，为全面提升全镇教师专业化水平，为实施新课程改革、共享优质教育资源，全面提高教育教学质量探索出有益的途径。
　　                                         　中峰镇中心学校
　                                                 　2011年6月
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
                    研究报告
　　一、序言
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。课题于2010年12月开题，研究时间为1年，即从2010年12月—2011年12月。2010年12月15日在县教师进修学校举行了开题论证会，随即进入了实质性的实验阶段，根据课题的应用型性质，边调查分析研究总结，边指导实践运作。在2011年12月初步成型，形成了一系列研究成果，达到了课题研究的预期目的。
　　二、课题研究背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个侧面《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　三、主要做法
　　（一）确立正确的指导思想
　　以县教师进修学校校本培训的理念和模式为指导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，指导教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高教师实施新课程能力，培养一批专业型、创新型教师队伍为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质，促进全镇教育均衡发展。
　　（二）确定内容与重点
　　研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　4、县教师培训机构的指导作用在全镇校本培训中的作用与意义，探索县级教师培训机构对校本培训指导作用发挥的途径与措施。
　　研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　（三）原则与方法
　　研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　（四）保障措施
　　课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。承担课题研究初步成果的验证、修正任务。
　　经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　四、校本培训的主要创新和特色
　　（一）依托县级教师培训机构，开展专项培训和“三基”培训。
　　1、定期接受县级培训机构专家的指导。每年暑期，我们本着“不培训不准上岗”的原则，将全体行政领导、教研组和学科组组长、各学科任课教师组织起来，参加县继教中心组织的新课程通识性培训，教师们聆听专家的报告，观摩特级教师示范课，撰写学习心得，对课改理念有了新的认识，为开学适应新的教材采取新的教法作了充分准备。平时，也派各学科骨干教师参加省市教师学习与资源中心组织的各种培训活动。
　　2、邀请专家来校“讲学”、“对话”、“评点”，提升教师实践经验。每年四月、十月是我校科研教改活动月，广大教师全面参与，打破学科界线“开门上课”，开展“磨课”、“练课”、“案例评析”、“课改沙龙”等活动。这次群众性的科研活动，不仅需要教师个人反思，同伴互助，更离不开专家引领。我们邀请县级培训机构专家来校开展“课改理论讲座”、“教师与专家面对面”、“个案评点”等活动。这种研讨针对性强，是一种很好的校本教研形式。专家学者进班听课调研、开展讲座，与教师对话，对新课程目标、课程内容、课程实施、课程开发、课程评价等问题进行探讨。专家从理论和实践两个层面，对课改实验和科研课题进行了具体指导。教师们联系教学实践，谈自己的思考和见解。通过这种“零距离”的对话，教师的理论水平得到了一定的提高，教学观念得到了进一步转变。
　　3、围绕我县“三基”（学习基本知识、掌握基本技能、禄星基本职责）教育目标，立足岗位，以学校为本，以教育教学活动为载体开展校本培训，教师在教学中进步和成长，专业知识大幅度提升，工作更为敬业。
　　（二）以课堂教学为阵地，落实校本培训。
　　根据《校本研究实施意见》和《中小学（幼儿园）校本研修示范校创办条件》的文件精神，我们认为理论学习必须与实践操作结合才具有生命力和发展性。从教育观念的转变、教学行为的转变到学生学习方式的改革，作为学校教育，应主要反映在课堂教学上，离开了课堂教学实践活动，这些就只会停留在口头上。因此，我们把校本培训落实到课堂教学中。
　　1、以科研组为单位，开展每师一课活动。
　　校本教研我们实行教研组长负责制，各教研组围绕研究专题，开展一系列的教研活动，每一次以一位教师一个课例为载体开展研究，全组参与全过程的研究，抓住备课、说课、评课等几个环节，最后执教教师对该课堂教学进行总结与反思，写成专题论文。
　　2、开展教学比武，搭建成长平台。
　　学校将每年的四月、十一月定为“科研教改活动月”。每次教师围绕一节课开展四优（课、论文、教案设计、课件制作）评比活动，并成立学术委员会对教师参赛作品进行评比，对获奖教师予以表彰。同时坚持开展五类课的展示活动：骨干教师示范课、新教师达标课、青年教师比武课、中老年教师优质课、教坛新秀优质课。促使全体教师人人参与课堂教学研究，以互听、互评、互议的方式相互打分评价，学校将教师自评、互评、学术领导小组的评分进行综合评分，并纳入教师年度考核之中。通过课堂教学评价活动，促进教师教学综合素质的提高。
　　3、开展课改沙龙，进行专题研究。
　　学校分学科组织教师开展“沙龙对话”活动，各教研组收集教师在课改实践中遇到的一些问题和思考进行提炼，选出几个有代表性的话题，让教师先去自学有关教学理论，写出自己的反思心得，然后在沙龙上大家带着困惑、反思、感悟去参与。在对话中教师带着思考的独立性和思想的开放性，畅所欲言，以达到研究问题、交流信息、经验共享的目的。大家结合课堂教学的实例从理性、感性等各个层面进行深入探讨，通过理论和实践磨合碰撞，教师们为自己的教育实践寻找理论依据，使课改实验从理论到实践两个层面得到了丰富和发展。
　　4、开展案例评析活动，把握课改实验方向。
　　课程内容是课程标准的具体化，相应的课程内容是实现相关课程目标的载体，而具体案例则是目标、要求、过程、手段、方法等要素的综合体现，学校分学科通过案例评析这种形式，开展教研活动。教科室与教务处从教学一线收集相关案例，提出相关问题，让教师们结合实际，展开评析，通过交流与反思，教师们从教育思想、观念、教师的教学行为、学生的学习方式等方面进行评析，最终达到共识，明确了课改的方向。
　　以课堂教学为中心，开展的讲座、交流、研讨等培训形式，旨在交流展示成果，张扬个性，推动成果物化，让更多老师走“以研促教”之路，走以教改教研提高教育质量的发展之路，让教改科研工作促进课堂教学的改革。
　　（三）教师自主研究，使校本教研成为教师专业成长的需要。中心学校马佾老师在县教师进修学校的指导下，在人民教育出版社网站教科研论坛个人空间开辟了校本研修专栏，他把日常校本培训和校本教研有机结合起来，以校本培训促教研水平的提高，他把日常培训心得体会、感悟、教学随笔，教学叙事等文章进行分门别类的发表在空间里，现已发表85篇，约400多万字，并且还精心制作了《师说》电子期刊，至今已出版10期了，此举受到县教师培训机构的高度关注和好评，马老师的个人教科研论坛也成为中峰镇中心学校校本培训和教研方式的一个亮点。
　　五、对县教师培训机构在校本培训中指导作用发挥的思考
　　（一）教师培训机构引导学校对校本培训的认识有待进一步深化，部分管理者和教师存在一种应付任务和无所谓的心理。
　　由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓。个别学校未把该项工作放到应有位置，无人管事、无培训计划、无培训活动、无专项经费。和教师座谈都觉得目前校本培训中问题最大的是教学任务繁重、时间不够、精力不济，其中时间问题最为突出。这反映了校长在工作安排和布置时对培训工作的忽视。
　　在校本培训中搞形式主义。校本培训本应为教师的专业发展和学校的发展服务，然而，有的学校受上级的压力，将校本培训做成了走过场，搞形式主义。如有的学校每周利用一定时间，召集全校教师，由分管教学的领导读两篇关于课改的理论文章，学一学培训文件，并要求教师们做好学习笔记上交备查。有些学校为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训的，部分教师参加校本培训也只是为了获得晋级资格而走过场，根本不是为了提升自己的教学水平，从本质上扭曲了校本培训的真实意义，很难促进教师的长远发展和科研能力的提高。
　　（二）农村学校缺乏专业引领和资源支持，培训师资、场地、经费严重不足，工作发展很不平衡。
　　我们发现，目前农村学校的校本培训没有多少经验可以借鉴，特别一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上学校的教师结构不合理，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。培训经费没有保障，学校公用经费用处很多，要想教师在校本培训中有积极性和实效性，必须要有专项经费投入，很多时候学校是为了应付上级检查，临时投入一点，这就造成了教师认为校本培训可有可无，一些想提高的教师想参加培训，苦于没有经费支持，发生的经费无处报销，即使得到学校的报销，也是几经周折，这样会严重挫伤他们的积极性。许多校长反映学校教学任务繁重，没有时间，缺乏师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等都是阻碍校本培训开展的重要因素。
　　（三）培训内容零散不系统，培训过程不够规范，考虑教师的学习特点，适合教师群体和个别差异的培训形式相对欠缺。有的学校在实施校本培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪；有的学校培训只重视集中学习，常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，个人反思没有加以重视，其效果可想而知。
　　按要求，校本培训计划制定通常是一年或一学期一次，其制定依据主要是两个方面；一方面是学校的工作安排；另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。培训目标虽然反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么。学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，当然这对实现学校培训的近景目标无疑是快速见效的，但同时易造成随意性。有些学校反映出来的问题是，上、下年之间的培训班计划几乎完全不同，毫无联系。
　　培训与现实相脱离。调查中发现，有的校长在没有深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，就凭个人意愿设定培训内容，根本不能发挥校本培训的功能。调查还发现，目前校本培训中存在的最大问题是集中培训多，分散培训少；培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离，教师参与培训的兴趣不高，培训内容相对集中和单一化，没有人愿意学的内容。如，几乎所有的学校都有具体形式各样的师徒结队。有的学校倡导老教师带新教师，这样的结对本身就隐含着传统观念束缚新教师的可能性，另外在一些教师年龄普遍偏大的学校根本无法推行了。再比如，听讲座是许多学校都采用的形式。但这样的培训，理论不能指导实践，培训时热热闹闹，课堂教学涛声依旧。教师没有感到学习理论给他们的课堂带来什么变化，给他们的学生成绩带来什么益处，因此，教师自我培训动力不足，造成教师和学校情绪对立。
　　（四）培训评价机械片面，没有形成一套有效的评估体制和激励机制。
　　虽然在校本培训启动之初，县教育局就出台了开展校本培训的文件，出台了评估考核细则，并对所有教师实行了校本培训年度登记制度，但因为此项工作缺乏可依据的经验，在具体的操作中还是感觉繁琐、难度很大，特别是登记制度，许多学校走了形式，没有真正落实。有的学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，缺乏对培训组织、培训者的评价等。
　　（五）教师专业发展报告册多功能指导作用的发挥有限
　　《教师校本培训报告册》是促进教师专业成长、记录教师研究思考成果的重要凭借。为了使教师更规范地填写好《报告册》，真正做到以研究促进教学，每学期学校领导就组织本组教师针对《报告册》的重要性以及如何填写等方面的问题进行指导。
　　老师表示一定会扎扎实实地开展好教研活动，认认真真地做好记录，更好地发挥《报告册》的作用。可实际的情况：很多教师只注重填就行了，至于填的内容是哪里的，符不符合栏目要求，活动开没开展不管，好像教师是在完成一份抄写任务似的，过于流于形式。
　　（六）教师在教学中产生的疑惑向谁请教，研究成果如何展现
　　要想教好课，老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。很多学科知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。在资料缺乏，资源有限，信息不灵的情况下，教师怎么办？
　　农村教师在校本研究中有收获也有发现，他们把研究的成果总结出来有哪个部门认可，又如何展现，如今发表论文的杂志泛滥，动不动就要钱，及时专家认可的权威杂志，作为一个不出名的农村教师要想发表一篇论文，即使这篇论文很有价值，依然很难。农村教师自我展示教研成果的渠道越来越窄，平台越来越小，这些问题如果得不到解决，农村学校的校本培训就收不到应有的实效。
　　六、主要参考文献
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　　中峰镇中心学校
　　2012年3月
　　
　　
　　
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