面向未来 重塑学校——未来学校视野下高中教育教学改革的几个方向

一个人。

面向未来 重塑学校
——未来学校视野下高中教育教学改革的几个方向
原创作者|海南乐东思源实验高级中学 张文锋 欧阳雪
未来学校是指着眼于未来的人才培养规划和教育发展战略，整合或融入现代教育技术、数字技术乃至智能技术进行育人实践创新的学校[1]。为占领未来的人才制高点，各国都在火如荼地进行教育改革，高中教育是奠定未来人才的重要基础教育。高中学校教育将迈入一个面向未来的全新时代。本文尝试以高中教育实践者的视角，探索富有中国特色的未来学校发展方向。
一、认识未来学校，厘清学校改革发展方向
美国于1996年最早提出未来教育计划，并在2006年创建了世界上第一所以“未来学校”命名的学校。亚洲、欧洲的许多国家对它进行了高度关注，并对自己国内的学校进行了诸多改革实践。
美国的多元化教育运行体系、鼓励学校教育多样化发展的容错机制以及支持学校教育个性化发展的社会文化氛围[1]，推进了“未来学校”的诸多创新发展：将STEM(Science科学、Technology技术、Engineering 工程与Mathematics数学的英文单词首字母缩写)拓展为STEAM(添加了“Arts”艺术的英文编写)、STREAM(添加了阅读“Reading”的英文缩写)，乃至“STEM+”，并将之与学生的创业教育、创业项目、创业指导联系起来；引导学生在通用平台上进行可定制学习的Alt School及学校像一座东敲西打式的学校Brightworks School等[2]。新加坡的“智慧国项目”，俄罗斯的学校“未来项目”，德国的“MINT友好学校”，法国的“教育数字化计划”，欧盟的“未来教室实验室”，芬兰“FINNABLE2020项目”，日本的“超级高中”计划和“5.0社会”等未来学校项目相继展开。2020年欧洲出台了“欧洲教育区2025行动计划”。2021年1月在新西兰又开设了继巴厘岛绿色学校后的全球第二所绿色学校。世界各国都在不断地进行未来学校实际创新。
“中国未来学校创新计划”于2013年由中国教科院正式启动，其在2016年11月出版了中国未来学校白皮书。“未来学校创新计划”列入了教育部年度教育信息化工作要点，多个案例成功入选联合国教科文组织全球移动学习最佳实践案例。国内现有10余所未来学校示范校。我国的《中国未来学校 2.0 创新计划》、教育4.0、《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《中国教育现代化2035》，以及联合国教科文组织发布的《教育2030行动框架》都为我国未来学校的改革发展指出了方向。
中共中央、国务院从国家战略高度来部署我们的普通高中教育改革和发展：落实立德树人根本任务，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高中阶段的学校责无旁贷应当探索改革实践未来学校。

二、面向未来，重塑高中学校，践行教育教学改革

立足于未来学校发展的基本趋势，把握教育体制改革“提高民族素质，多出人才、出好人才”的要求，结合高中阶段学生的自主性和独立性明显增强，对未来充满好奇和信心，容易接受新思维，新方法，喜爱不断锻造新能力挑战自我，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观的发展特点，重塑我国未来学校视野下的高中学校。

（一）将立德树人与学校思想政治理论课程化结合起来
未来学校视野下高中教育要坚持立德树人的根本任务。立德主要通过思想政治理论课的引导来实现。思想政治理论课是中国特色社会主义教育的重要内容，是形成正确的世界观、人生观、价值观，奠定思想政治素质基础的根本保证。树人则主要通过课程思政的教育教学来实现。课程思政就是要求各类课程都要承担育人责任，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，突出全员、全程、全方位育人。未来学校教育改革立足于立德树人的核心导向，依托学校课程、课堂主阵地，实现立德与树人、育人与育才的有机结合。学校建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍，实现思政课程教师与专业课程教师队伍的有机结合将立德树人的核心导向与思想政治理论课程化结合起来。

（二）将培养学生核心素养与学校教育价值观转型结合起来
未来学校教育要培养什么人、如何培养人？核心素养是将教育政策方针细化得到的，是从人的发展需求出发，是对培养什么人的回答，五育融合是对如何培养人的整体回答。学校课程是培养学生核心素养的重要载体，五育融合培养学生的核心素养就要使其科学地、有机地贯穿于学校课程的教育教学中，探索、创造、拓宽教育教学的方式。学校教育改革要从未来学校的视角，以核心素养为导向，以“大概念”为抓手，唤醒学生内在的学习本元与动力，让课程成为培养学生批判性思维与合作、创新等能力的重要渠道。培养学生核心素养倒逼学校将教育价值观由“育分”转向“育人”，关注学生的全面发展。学校要加快探索新时代教育价值观的内容、实施、评价建设，让学生读好“全面发展大书”。
（三）将教师职业发展与学校教育创新多元化发展机制结合起来
面向未来的学校教育，依旧需要教师的引领与指导，而且教师作为学生发展的引导者，学习型组织的建设者和研究者的作用增强了。区别于机器人教师，育人是教师永恒的主题，高尚的师德、高深的专业知识实践水平和高超的信息技术能力是教师职业发展的方向。教师必须是终身学习者，高超的信息技术能力能帮助教师弥补知识不足的缺陷（未来教育是跨学科、跨文化的），教学相长成为现实。教师职业发展中，将技术纳入教师的人性结构，使教师通过技术在师生的交流中推进人性构建，从而彰显人的“类生命”特征[3]。学校建立容错机制，鼓励师生教育教学实践探索，与学校创新多样化发展机制结合起来。通过双线混合教学等实现课程开放，课堂开放，人员开放，引导学生基于问题和协作的主动学习，实现学生个性化和自定进度的弹性学习。学生个性化学习必然要求课程、教学方式和评价体系的多元化，必然促进教师职业发展，成就学校教育多元发展实践出新方向。
（四）将新科技发展的“ABCDEFG”与学校教育形态变革结合起来
未来学校的教育发展以及学生适应未来运用新科技发展的“ABCDEFG”（霍学文教授提出“ABCDEFG”概括了未来金融科技的发展生态：A是人工智能；B是区块链技术；C是云计算技术；D是大数据；E是生态；F是人脸分析技术；G是5G技术）为人的能力增强服务，变得越来越重要。未来高中教育改革应注重现代数字技术的融入，并努力将数字技术的整合与学校走向现代化的教育信息生态环境建设结合。无论是学校、教师、学生，都要进一步思考教育技术的多样化运用，在提升学生基于信息技术、数字技术的学习、探究与创新能力上做出实质性的探索。变革一支粉笔一间教室办学校的教育形态，拓展学习空间，打破课堂空间和学段之局限，利用网络资源推进开放式混合学习，创新STEM实验室（STEM LAB）、创客空间（Maker space）基于项目的学习（PBL）等，打造混合学习“新常态”。让师生随时可在“学习中心”进行沉浸式学习。
（五）将学生实地化教育尝试与校外教育资源开发结合起来
未来时间和速度极大地缩短了空间的“距离”，教育场地不局限于课堂、学校，社区、社会都是可以拓展与运用的学习环境。“教育所处的空间，就是社会整体的系统与生活相关联的系统的一个复合体。它所处的空间性质，既是封闭的，又是开放的，它自身的特殊性不断地与外部的社会、生活元素进行着物质和体量的交换，在传递的过程中完成自身的转换与更新”[4]。实地化教育让学生实地参与，回归“土地”，熟悉当下生存场域，扎根真实的世界。实地化教育拓展了学生学习空间，无论是大学还是社区，都可以用来参与支持学校教育的发展与创新。高中阶段的学校需要进一步拓宽开发校外资源丰富的社区和民间资源，向“果核学校”[5]迈进。如探索将农场等公共资源变成实践创新活动中心等，帮助学生读好“实践大书”。
（六）将学生“个性类”发展与构建学生全面发展的评价体系结合起来
未来学校强调以人为本，学会主动学习、终身学习，主张创新能力比复制以往的知识更重要，反对“应试主义”和“锦标主义”[5]。未来学校教育重点不在于你考了多少分，而是看你“实际生活遇到的问题”如何思考提出解决方案。坚持把立德树人成效作为根本标准，牢记为党育人、为国育才使命，树立“为促进学生全面而又个性的发展而评价”的教育理念，充分发挥教育评价的指挥棒作用，将营造学生“个性类”发展与构建学生全面发展的评价体系结合起来。通过德智体美劳等多维度多层次的“过程评价”、“增值评价”、“综合评价”，实现个性的类性滋养[3]，来提升育人质量，实现育人目标。以评价撬动高中育人之变，让每个人能够愉快自主的学习、享受教育的生活，让每个人能够发现自己的潜能与天赋，成为有个性的自己。
三、初心不改砥砺奋进谱华章
未来学校视野下高中教育改革需要把握的方向还有许多，如学生的生命及生涯规划教育等。在重塑未来高中教育过程中，呼唤我们有高远的格局与良好的教育情怀去不断奋斗。为实现“人类命运共同体”贡献基础教育的“中国经验”和“中国力量”。
参考文献：
[1]刘茂祥.教之仁侠:研究性教师探微[M].上海;上海教育出版社,2020.
[2]张治.换个坐标看教育[J].上海教育,2018(11B):68-71.
[3]叶波,吴定初.智能时代的教师实践智慧：走向智慧的实践[J].教育研究,2020,41(12):129-140.
[4]张子石.未来教育空间站的设计与应用研究[M].武汉:华中科技出版社,2016.
[5]王烽.面向2035的学校变革[J].中小学管理,2021(1):9-12.
作者简介:
欧阳雪（1983.1-），女，海南乐东思源实验高级中学语文一级教师。
张文锋（1978.11-），男，海南乐东思源实验高级中学数学高级教师。
（本文为张文锋、欧阳雪老师原创投稿）

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